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      聯合國教科文組織:“氣候變化課”應納入國民教育

      在第26屆聯合國氣候變化大會世界領導人峰會召開之際,聯合國教科文組織警告,全球教育系統未能對氣候危機的嚴重性給予足夠重視,并決定于11月5日舉辦主題為“攜手為明天:教育和氣候行動”的首屆環境和教育部長聯席會議。

      教育一直被看作是應對氣候變化的關鍵因素?!堵摵蠂鴼夂蜃兓蚣芄s》中規定,《氣候公約》締約方有責任就氣候變化問題開展教育和公眾宣傳。然而,就全球而言,真正將“氣候變化”設置為專門課程的國家少之又少。2020年初,新西蘭預計對11~15歲學生開設非強制性氣候變化課的消息,作為正面典型被大量報道。英國《衛報》認為,該門課程或許會使“新西蘭在全球氣候變化教育中處于世界領先地位”。

      由此不難理解,為何聯合國教科文組織的相關調查結果如此不盡如人意:從100個國家采集的數據顯示,世界上只有53%的國民教育課程提到氣候變化;在5.8萬名受訪教師中,自認為勝任講授氣候變化重要性的不足40%,且30%的教師不熟悉合適的教學方法。

      氣候變化課程受冷落,可能受到很多因素影響。比如,在很多人看來,這個議題宏大到不接地氣,每年氣溫上升的幅度,甚至不足以影響到日常增減衣物。但事實真的如此嗎?2019年澳大利亞的山火危機持續了4個月有余,相當于燒掉了3個北京的面積,5億動物喪命,其原因就是氣候變化導致的反常天氣。此外,氣候變化還可能使谷物歉收,并帶來滑坡、洪水等自然災害。應該說,氣候變化的話題確實宏大,但離每個人的生活并不遙遠。它決不是一個可以直接留給后代去解決的問題。

      國際機構之所以對氣候變化教育極為重視,是因為教育能夠填補知識鴻溝,讓人們了解氣候變化可能對每個人帶來的影響,鼓勵他們改變自己的態度和行為,做出明智的決定。對年輕人,特別是中小學生進行教育,還能夠激勵他們未來從事相關工作,用更加多元、豐富的視角,拓寬創新的可能。即便他們只是因課程做出了一些建設性行為,也會對全球氣候變化形成正向反饋,進入良性循環。

      知而行,不知則難行,這就是教育的意義。但可惜的是,雖然我國中學生的地理課大多包含了氣候變化的相關內容,卻仍處在重要性不足的尷尬境地;民間組織舉辦的氣候變化教育項目,雖然也有開展6年之久的,接受了氣候變化培訓的教師仍不過千余名。將氣候變化類課程列入國民教育的重點,已經成為我們亟需補齊的短板?!?/p>

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